¿Qué significa que una retroalimentación sea descriptiva?
Una retroalimentación es descriptiva cuando entrega información específica sobre el desempeño de los estudiantes,para que estos puedan mejorar sus tareas y corregir sus errores.
¿Qué debe incluir una retroalimentación descriptiva?
Información específica, concreta y acotada de cómo lo está haciendo el estudiante en relación a sus metas, y orientaciones respecto de cómo mejorar.
¿Qué importancia tiene esto para los aprendizajes de los estudiantes?
Es fundamental para movilizar los aprendizajes, pues al tener claridad respecto de lo que han logrado, podrán consolidar esos aprendizajes o aplicar lo que han hecho en otros contextos. Por otro lado, al recibir orientaciones respecto de cómo mejorar podrán avanzar en los aprendizajes no logrados.
“La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura de la valoración. Es una guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo.” (Heidi Goodrich)
La retroalimentación efectiva se define como la información comunicada al estudiante con la intención de modificar su pensamiento para mejorar su aprendizaje
La retroalimentación es una de las acciones
pedagógicas que más influye en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que
forma parte esencial delproceso de
evaluación.
Para que una retroalimentación sea efectiva
y promueva el aprendizaje de los estudiantes, es necesario que responda las
siguientes preguntas (Hattie y Timperley, 2007):
¿Dónde debe llegar el estudiante? ¿Cuál es la meta? (Feed Up)
¿Cómo se está desempeñando el estudiante? ¿Dónde se encuentra? (Feed Back)
¿Cómo debe seguir? ¿Qué debe hacer a continuación? (Feed Forward)
El CNEB señala que “la retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de
trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija”.
Así también, el CNEB señala que “la retroalimentación permite a los docentes prestar más
atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades
y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de
relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado”. (Ministerio de
Educación 2016, p 181)
El objetivo de la retroalimentación, en el marco de la evaluación formativa, es ayudar al estudiante
a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su
aprendizaje. En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción de autonomía a
través de procesos de reflexión que motiva a los estudiantes a resolver problemas, crear nuevas
producciones, replantear sus trabajos, aprender a identificar sus estrategias de aprendizaje,
identificar sus logros y necesidades, así como desarrollar de manera consciente una
autoevaluación de lo que aprende y cómo aprende.
Para ser efectiva, la retroalimentación formativa debe ser descriptiva. Su objetivo
tiene que estar puesto en señalar las fortalezas y debilidades observadas en los trabajos de los
estudiantes a fin de identificar o construir con ellos los próximos pasos a realizar para seguir
progresando aún más. Esta característica descriptiva y específica se contrapone a la
retroalimentación tradicional cuyo centro es la corrección de las repuestas y tareas
encomendadas y el comportamiento de los alumnos (y no el análisis del trabajo o producto
realizado). La retroalimentación formativa debe apoyar el proceso de aprendizaje y para ello debe
ser constructiva, oportunamente comunicada, siempre creíble y genuina.
La vida es una sucesión constante de cambios que superamos con la ayuda de los demás. La mediación tiene como objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía. La mediación parte de un principio antropológico positivo y es la creencia de la potenciación y perfectibilidad de todo ser humano.
Tébar (2009)
La mediación pedagógica está caracterizada por la relación dinámica del estudiante, con sus pares, el docente y el medio social que le rodea, donde el educador es quien orienta intencionalmente la actividad, para que el estudiante construya aprendizajes que le permitan auto organizar sus ideas con el fin de que le sean útiles en su cotidianeidad y al enfrentar nuevas experiencias.
El docente enfrenta diversos retos y demandas. La tarea del docente mediador no se restringe en una mera transmisión de información, para ser profesor no es suficiente dominar la materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etcétera. Un docente debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros.
La mediación pedagógica es la forma en que la persona profesional de la educación dispone de los recursos que tiene para que el estudiantado pueda acceder a ellos de manera participativa, creativa y reflexiva, según el modelo deseado. Es además, la manera en que se provoca reflexión en los educandos por medio de preguntas que generan otras preguntas, permitiendo ir más allá del tema curricular que se está tratando en clase. Es la forma asertiva en que el estudiantado reformulan su conocimiento sin temor a equivocarse porque de los errores podemos adquirir conocimientos significativos. Es tener conciencia que el profesional de la educación no tiene la verdad absoluta, que los educandos le entienden mejor a otros educandos, y que los diferentes recursos con que se cuente también son agentes mediadores de aprendizaje.
Funciones del Profesor mediador
El Profesor mediador fija los propósitos de aprendizaje y orienta su consecución; organiza y dirige el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes con lo que genera responsabilidad y autonomía. Diseña el proceso formativo orientado a proponer estrategias basadas en la interacción con el fin de lograr que todos los estudiantes participen en el proceso formativo. El profesor mediador hace de intermediario entre los propósitos de aprendizaje y el estudiante, ofreciendo andamiaje para que el estudiante descubra los significados compartidos a través de dichas competencias.
Una última función del profesor mediador, muy necesaria en todo proceso formativo, es diseñar la evaluación tanto de los aprendizajes como de la enseñanza. La evaluación de los aprendizajes permite identificar el nivel de logro de las competencias, mientras que la evaluación de la enseñanza permite identificar aspectos a mejorar sobre estrategias, manejo de aula, dominio disciplinar, etc
Funciones del docente mediador, tomando como referencia las características del docente mediador:
Propicia espacios de interrelación, intercambios de conocimientos de diálogo y de apertura, donde él y el aprendiente son partícipes activos del proceso pedagógico
Establece metas: favorece la perseverancia, desarrolla hábitos de estudio y fomenta la autoestima y la metacognición.
Tiene la intención de facilitar el aprendizaje significativo: favorece la trascendencia, guía el desarrollo de estrategias, enriquece las habilidades básicas superando las dificultades.
Anima a la búsqueda de la novedad: fomenta la curiosidad intelectual, la originalidad y el pensamiento divergente.
El profesor debe desarrollar una habilidad que le permita relacionarse con los educandos para ejercer una función asesora y mediadora.
Debe ofrecer el conocimiento como una actividad agradable, que genere placer en el proceso de aprendizaje y en su aplicación a la vida cotidiana.
Despierta un sentimiento entremezclado de valores como libertad, humildad, responsabilidad, amor, y respeto por todos y todo.
Emplea diferentes tratamientos pedagógicos según las demandas de los aprendientes.
Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas: haciéndoles vivir unos valores para que los hagan operativos en su conducta dentro de su realidad sociocultural.
“La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con otros más capaces.”
La Importancia del Otro más experto
Este individuo es alguien que posee un nivel de conocimiento superior que el estudiante. Es un otro más informado que puede proporcionar una guía crítica y la instrucción necesaria durante el período de aprendizaje sensible. Mientras que un niño podría no ser capaz de realizar una tarea por su propia cuenta, si lo sería con la ayuda de un instructor calificado.
La importancia de la interacción social
Este otro más experto o informado es a menudo un padre, maestro u otro adulto significativo, sin embargo, necesariamente no tiene que ser así, en muchos casos, los propios compañeros proveen ayuda e instrucción valiosa.
Inclusive durante ciertos períodos de desarrollo de un niño, los pares pueden ser referentes más poderosos que los adultos.
El periodo de la adolescencia, al ser una etapa en la cual se forma la identidad y donde los adultos dejan de jugar un papel tan relevante para el niño, son sólo un ejemplo. Los adolescentes a esta edad suelen observar a sus compañeros para obtener información sobre cómo actuar y cómo vestirse.
Vygotsky creía que la interacción entre compañeros era una parte esencial del proceso de aprendizaje. Para que los niños aprendieran nuevas habilidades, él sugirió la interacción entre estudiantes más competentes con personas menos calificadas.
El concepto de andamiaje
El concepto de andamios no es propio de Vygotsky, sino que fue introducido por Bruner Wood, dicho concepto se refiere a cuando los niños están en esta zona de desarrollo próximo, cuando se les proporciona la ayuda y las herramientas adecuadas, a dichas ayudas se les denomino como andamios, o sea cuando se le da al estudiante lo que necesitan para llevar a cabo una nueva tarea o habilidad.
Eventualmente, dichos andamios pueden ser removidos y el estudiante será capaz de completar la tarea de forma independiente sin ayudas.
Cómo trabajar la zona de desarrollo próximo en el aula
Es importante tener en cuenta de que la zona de desarrollo próximo es un objetivo móvil. O sea, a medida que un estudiante adquiere nuevas destrezas y habilidades esta zona avanza progresivamente.
Los maestros y los padres pueden aprovechar esta circunstancia, proporcionando oportunidades educativas, pequeños fragmentos de conocimiento y habilidades que permitan al niño ir avanzando en su camino de aprendizaje continuo.
Al proporcionar a los niños tareas que no pueden realizar fácilmente por sí mismos y proporcionar la orientación que necesitan para lograrlo, los educadores pueden avanzar progresivamente en el proceso de aprendizaje.
Algunas actividades para trabajar la zona de desarrollo próximo, por ejemplo, un maestro en el área de Ciencia y tecnología podría proporcionar inicialmente andamiaje a sus estudiantes entrenándolos paso a paso en el proceso de investigación a través de sus experimentos simples.
A continuación, el docente puede ir retirando lentamente los andamiajes y solo proporcionar esquemas o descripciones breves sobre cómo proceder.
Finalmente, se espera que los estudiantes desarrollen y realicen sus experimentos de forma independiente sin ningún tipo de soporte.
En el contexto del aprendizaje, la zona de desarrollo próximo brinda una modalidad de asistencia en el aprendizaje efectivo de los niños, direccionando adecuadamente sus capacidades y permitiéndoles alcanzar potenciales de desarrollo cognitivo y autorregulación que influirán directamente en los logros académicos futuros.
La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.
ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES EDUCATIVOS?
Son criterios claros y públicos que
permiten establecer los niveles básicos de la calidad de educación a los que
tienen derecho las niñas, niños y jóvenes de todas las regiones del país, y
establecen el punto de referencia del desarrollo de las competencias, en cada
una de las áreas y ciclos.
¿Y QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE?
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad. Desde el inicio hasta el fin
de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera pueden alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la educación básica. (Minedu, 2016)
Estas descripciones son holisticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
CÓMO ES EL PROGRESO DEL ESTÁNDAR EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE?
No obstante, es sabido que un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, ya que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares de
aprendizaje sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido los estándares de
aprendizaje tienen por propósitos ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel del sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales).
¿QUÉ RELACIÓN TIENE CON LA EVALUACIÓN
FORMATIVA?
Los estándares proporcionan información
valiosa para retroalimentar a los estudiante sobre su aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas, asimismo sirven como referente para
la programación de actividades que permiten demostrar y desarrollar
competencias. Los estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la
elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la
competencia que exige el currículo, de esta forma permiten a los gestores de
política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el
impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus
políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de
aprendizaje del CNEB.
Durante la educación básica, se evalúa las mismas competencias en progresión, ciclo a ciclo.
¿CÓMO ALCANZAR EL ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE?
Para alcanzar el estándar esperado, el docente plantea diversos retos en distintos momentos del año y ciclo, en donde el estudiante pone a prueba su competencia, con el fin de determinar en qué nivel se encuentra en cuanto al desarrollo de la competencia.
Los estándares de aprendizaje miden con mayor énfasis a las
competencias, sin que con ello se pretenda excluir
los contenidos temáticos.
No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un
ámbito del saber -qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia
requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y
disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de
ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito
seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad
de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.
El CNEB tiene 31 competencias, y cada uno de ellos tiene 8 estándares en progresión descritos en niveles, son descripciones que aumentan en complejidad según se va avanzando en la escolaridad. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar los estudiantes al finalizar cada ciclo de la educación básica.
Aquí un ejemplo:
¿QUÉ
FUNCIÓN CUMPLE EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE?
Ser los
referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y las
evaluaciones nacionales.
Permiten
a los docentes conocer no solo si los estudiantes han logrado el nivel
esperado, sino cuán cerca se encuentra, con el propósito de plantear
actividades y estrategias que le permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias.
